若塵的文章《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，拿什么將大學(xué)生拉回課堂》，向讀者展示了一個(gè)普遍而嚴(yán)峻的大學(xué)生活怪象，手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的加速，在為學(xué)生提供信息檢索便利的同時(shí)，也無(wú)情地“綁架”和“奴役”了一代青年，成為大學(xué)生健康、快速成長(zhǎng)的攔路虎和絆腳石。作者據(jù)此慨嘆大學(xué)生逃課成風(fēng)、混課蔓延，甚至出現(xiàn)師生一起混日子而心照不宣的現(xiàn)象，擔(dān)心長(zhǎng)此以往必將不可救藥，并進(jìn)而呼吁教師要提高課堂吸引力，努力將學(xué)生拉回課堂。(詳見2012年12月17日《中國(guó)青年報(bào)》)

　　毫無(wú)疑問(wèn)，從表象上看，若塵文章的論據(jù)和立論都很合乎邏輯。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，而不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)；教師的天職是教書育人，向?qū)W生傳道授業(yè)；學(xué)校的功能則是教與學(xué)的媒介和場(chǎng)所。所以，學(xué)生出現(xiàn)逃課、混課現(xiàn)象，教師當(dāng)然有職責(zé)想方設(shè)法讓其回歸“課堂”。

　　然而，如果我們細(xì)加琢磨，就難免會(huì)生出些許疑惑：在“填鴨式”教育早已廣受詬病的教育大環(huán)境下，我們?yōu)槭裁捶且褜W(xué)生拉回“課堂”？更何況是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代！

顯然，執(zhí)意要把學(xué)生拉回“課堂”的教師，在彰顯其工作責(zé)任心和職業(yè)操守的同時(shí)，也在不經(jīng)意間暴露了其育人理念的滯后和信息化意識(shí)的落伍。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)S多教育工作者一直苦心孤詣地堅(jiān)守“課堂”陣地，堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生只有坐進(jìn)“課堂”才能學(xué)到東西，只有認(rèn)真聽老師講課，記好筆記，考得高分，才算成績(jī)好、收獲大，即便是學(xué)生到了大學(xué)時(shí)代，也總舍不得輕易放手。這一優(yōu)良的教育傳統(tǒng)確實(shí)曾經(jīng)培養(yǎng)了大批青年學(xué)生務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，積蓄了他們的發(fā)展后勁。

　　然而，隨著科技的發(fā)展、時(shí)代的變遷，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的快速到來(lái)，這一做法的弊端正越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，甚至成為現(xiàn)代學(xué)生健康成長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的桎梏。

　　首先，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的存在形式已經(jīng)發(fā)生了改變。在高考指揮棒的影響下，我國(guó)教育的人才培養(yǎng)模式一直以“填鴨式”的灌輸為主，最擅長(zhǎng)于解析和灌輸“知識(shí)點(diǎn)”的教師往往被視為優(yōu)秀教師。在這種育人模式下，師生眼中的知識(shí)存在形式普遍是零散排列的“知識(shí)點(diǎn)”，而不是融會(huì)貫通的知識(shí)體系，更不是綜合性的應(yīng)用能力，這是我們的學(xué)生為什么普遍眼高手低、會(huì)說(shuō)會(huì)考卻不能做的重要原因。如今，在用人單位的多年“倒逼”之下，學(xué)校，尤其是職業(yè)院校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程能力和綜合職業(yè)能力。這樣的能力，遠(yuǎn)非學(xué)生靜坐“課堂”可以獲得，更非教師照本宣科可以“傳授”。

　　其次，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的載體也已發(fā)生了改變。中國(guó)古語(yǔ)有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”之說(shuō)，甚至以“學(xué)富五車”來(lái)形容一個(gè)人的知識(shí)淵博。顯然，書是知識(shí)的載體。然而，步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，當(dāng)知識(shí)逐漸被能力取代以后，人類不再單純以熟記“知識(shí)點(diǎn)”為學(xué)習(xí)目的，而以培養(yǎng)各種生存技能和職業(yè)能力為終極目標(biāo)，因而知識(shí)的載體也隨之發(fā)生變化。各種基于技能培養(yǎng)的知識(shí)，不僅存在于傳統(tǒng)的書本中和課堂里，更存在于各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、工程項(xiàng)目之中。要想獲得這類“知識(shí)”，培養(yǎng)這些能力，單純的課堂教學(xué)斷然于事無(wú)補(bǔ)。而且，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的精品課程、視頻課程、多媒體課件、學(xué)科素材的網(wǎng)絡(luò)存在，國(guó)際化課程資源的無(wú)界化共享，更以嶄新的知識(shí)載體為青年學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。

　　第三，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)的傳輸與獲取方式發(fā)生了改變。“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”，凡為人師者，無(wú)不熟悉這一自勵(lì)名句。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過(guò)程，最顯著的特征就在于單向的“灌輸”，老師講，學(xué)生記，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的衰減性傳遞。步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是在大學(xué)校園，單憑教師課堂所教，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)海量知識(shí)與復(fù)雜信息的快捷傳輸，更不能滿足學(xué)生的終身職業(yè)需求。因而，自主學(xué)習(xí)、做中學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)成為大勢(shì)所趨，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色分工產(chǎn)生改變，學(xué)生不再是被動(dòng)灌輸者，而成為學(xué)習(xí)的主體，教師則變成教學(xué)的組織者與協(xié)調(diào)者，教師的重要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及協(xié)調(diào)資源、創(chuàng)造條件讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。而學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道也不再是課堂，而更依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和電子化學(xué)習(xí)工具。

　　由此看來(lái)，在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類的生存方式已被顛覆，用人單位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也發(fā)生了改變，能力本位逐步取代知識(shí)淵博，職業(yè)素養(yǎng)逐步取代學(xué)歷門檻，因而以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育和高等教育更須適應(yīng)變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在輔助和助推自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，而不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生封閉于沉悶的課堂，滿足于了無(wú)生機(jī)的枯燥講解和生硬灌輸。

　　不難理解，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，當(dāng)我們一味抱怨學(xué)生曠課、混課，抱怨學(xué)生沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)之時(shí)，我們的學(xué)生或許也在抱怨教師照本宣科無(wú)趣、泛泛而講枯燥、內(nèi)容陳舊無(wú)用；當(dāng)我們抱怨學(xué)生什么都不肯學(xué)，什么都不懂時(shí)，或許我們的學(xué)生也能提出許多連老師也無(wú)法回答的問(wèn)題；當(dāng)我們?cè)谡n堂上搜索枯腸來(lái)苦心剖析一個(gè)概念、糾結(jié)于一個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，或許坐在臺(tái)下的學(xué)生早就通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜出了非常詳盡的答案，了解了教師也許尚不知曉的知識(shí)關(guān)聯(lián)；當(dāng)我們恨鐵不成鋼地抱怨90后“不可教”時(shí)，或許他們正在心里不屑一顧地嘀咕60后、70后“不會(huì)教”！

　　手機(jī)無(wú)過(guò)，網(wǎng)絡(luò)無(wú)罪。學(xué)生沉溺其間而不能自拔，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。面對(duì)學(xué)生的懶散消沉，更須反思的是人師。當(dāng)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境、信息化社會(huì)與傳統(tǒng)的教書育人產(chǎn)生矛盾沖突，我們更應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)、積極應(yīng)對(duì)，同時(shí)不斷改革育人方式，轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，更好地服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

 

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